浅谈阅读教学中的设疑

岳西县来榜镇斑竹小学   朱扬颂   15856593858  

设疑，是教师在教学中常用的方法，是沟通教师、教材和学生之间的桥梁，是提高课堂教学效率的重要方法。因此，教师在备课、授课、布置作业中都要注重设计能启发学生思维的问题，培养学生的思维能力。

一、备课中精心设疑

启发学生思维，激发学生学习兴趣。首先应体现在教材的处理上，因此，在认真专研教材的基础上，设计启发学生思维的疑是至关重要的。

备课时，在认真钻研教材的基础上，仔细分析学生学习本课内容会遇到的困难，选择一条他们比较容易理解的思维线索设疑。如《养花》一文结尾一段话是本文的中心，是作者养花的感受。为了便于学生了解作者是怎样表达养花这种感受的，备课时我采用了由整体到部分，最后又回到整体的教学方法。先让学生重点阅读最后一段话，然后设疑，让学生带着养花的这种感受逐段阅读课文，了解作者是怎样表达养花中的喜笑、忧泪、花果、香色的。这样，学生学习兴趣浓厚，思维活跃，效果甚好。

二、授课中善于设疑

授课不只是使学生获得知识，更重要的是不让学生学会思考。因此，教师要在授课过程中善发疑问，引导学生思考。

课堂上经常碰到言不尽意的问题，脑子需要转几个弯才能想出答案。这时教师可以设计出引发学生丰富想象的疑问，以便于加深对文章含义的理解。如《金色的鱼钩》一课，有一段写老班长外貌的话，“炊事班长快四十岁了。他个儿很高，背有点驼。四方脸，高颧骨，脸上布满了皱纹,两鬓都斑白了。”这段话是表现老班长精神面貌的，学生难以理解。于是我提出了这样一个问题：“老班长还不满四十岁为什么是这个样子呢？”这个问题从字面上是找不出答案的。需要学生发挥丰富的想象能力。这一问，学生的主动性立即被调动起来，他们通过思考和议论后，得出了很有见解的答案。有的说：“老班长在旧社会受剥削、受压迫，被痛苦的生活折磨成这样。”有的说：“在长征路上生活十分艰苦，他为伤员的生活操心，宁愿自己挨饿，也要把食物省给伤员吃，是舍己为人才成为这个样子的。”这样，既调动了学生学习的积极性，也使每个学生的思维能力得到充分的发展。

三、练习中巧妙设疑

练习是学生学习的重要环节，是学生学会动脑，学会思考问题的重要手段。在练习中，对于经过学习、思考仍解决不了的问题，教师要根据问题的症结，指出思考的方向，抛出思考的线索，正如指路人，只指出方向和途径，而路让学生自己走，答案让学生自己找。

如《鱼游到纸上》一文的练习中，有这样一题：“鱼游到纸上与鱼游到心上有什么关系？”学生做这道题比较麻烦。因此，我设疑引导学生思考，请同学们回忆：“鱼游到了纸上”与“鱼游到心里”各是什么意思？学生回答说：“鱼游到纸上是说把鱼画活了，鱼游到心里是说准确地掌握了鱼的特点。”这道习题一点即破，很快得出了：只有鱼游到心里，才有鱼游到纸上的答案。间接设疑，即使学生弄清了问题，又使学生掌握了分析的方法。

总之，要提高学生思维的积极性，分析问题和解决问题的能力。这就要求教师善于设疑。