您现在的位置: >> 首页 > 教师之窗 > 正文
  浅谈班级管理
浅谈班级管理
作者:王景琪    文章来源:岳西网    更新时间:2013-12-05 00:00:00  

2013年度岳西县教学论文评选参评论文

浅谈班级管理

来榜镇羊河小学  王景琪   联系电话:13696622068

班级是学校教学工作的基本单位,班级管理搞好了,学校的教育、教学等工作才会得以顺利进行。魏书生说:“管理是集体的骨架。”而班级作为学校管理的基本单位,也是一个小集体,管理工作当然也起着举足轻重的作用。有良好的管理,事情就有头有绪,集体就会像一架机器健康而有序地运转。新课程改革下的班级管理在本质上奉行 “以人为本”的思想,即把每一个学生当作活生生的、正在成长的人来看待,珍视学生个体的价值,充分调动学生的主体性,鼓励学生作为班级的主体进行管理方面的探究、自我管理与亲历实践能力的培养,呼唤班级管理文化的重新构建,要求学生积极参与班级管理,增强每个学生的主人翁意识。

一、目前班级管理是否突出了学生的主体地位

现在的班级管理主要靠班主任的“管”,学生要绝对服从老师,“听老师的话”就成为好学生,同时这种管理观念在一些教师意识里根深蒂固,并没有接受新课改的精神。学生被动地接受管理,缺乏主人翁意识,这样师道尊严的管理方式在很大程度上也限制了学生的发展。班主任教师起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠扰、疲惫不堪,却并不能取得好的管理效果。另外,一些教师长期以来在进行班级组织建设时,单纯根据学生的成绩来选拔干部,以为这样的班委一定有威信,其实这种主观的观念早已不可取。我们应树立多维的学生观,全面地评价每个学生。每个班级也是一个小社会,所以在进行班级建设时,根据小学阶段学生的心理特征,自尊心和竞争意识强这一特点,班主任要积极地给他们创造条件,让每个学生在集体中充当合适的角色。

二、班级管理如何突出学生的主体地位

    (一)制度建立体现学生主体地位

“没有规矩?不成方圆”班级管理必须有一定的制度才能有章可循。

我们的班规、班约是这样制定的开学初先由学生参照学校的规章制度结合本班实际情况起草然后小组讨论拟出草案再在班上讨论、修订最后确定下来。大家定班规比起服从别人制定的班规更容易接受和认同。如学生自定的班级公约中有放学后把凳子放到桌子底下扶正摆好在校园内见到老师要问好鼓掌欢迎来我班听课、讲课的领导、老师、同学不准任何人以任何理由制造矛盾闹不团结等等非常具体细致。学生自定的规矩学生更能遵守。具体化了的道德要求成了他们规范言行的“班级法律”。在此基础上还征得学生同意提出“自我约束?自我成长”的班级口号制定了“衣着整洁仪表美”、“和谐可亲心灵美”、“爱班爱拼精神美”、“热情互助大家美” 的“四美”班级公约。在这一过程中学生变被动执行为主动制定、主动执行角色的换位更加充分调动了学生的自主参与意识同时也促进了班级文化的蓬勃发展和班级的和谐发展。

(二)选举班干体现学生主体地位   

班干部是班主任的得力助手是班集体建设的核心力量。一个凝聚力强的班集体必须有一支得力的班干部队伍。得力的班干部队伍从哪里来从民主选举中来。民主选举出来的班干部才会得到全体同学的拥护和配合,只有这样班干部开展起工作就会如鱼得水顺畅无阻。一些班主任在选举班干部时往往比较独断专行直接采用点名任命的方式结果选出来的班干部得不到学生的认可令班干部无法正常开展工作而选出成绩好的学生却管理能力不强另有一些学生根本没有为集体服务的意识工作起来敷衍了事。选用这样的班干部?只能令班级的管理处于瘫痪的状态。要避免产生这种局面行之有效的方法就是采用自我推荐、公平竞争、民主选举的方式。

我的具体操作方法是这样

1、给学生选举权。在原本以教师为中心的班级管理中班干部总是由教师挑选、任命。尽管他们品学兼优组织能力也较强但是这种师选班干部的体制存在着隐患群众基础不够稳固不但不利于他们的个性发展反而会滋长他们的优越感形成自以为是、好教训人的陋习。因此我班干部的竞选采取自荐、讲演、他选三结合的方式进行。这样评选出来的班干部有威信不会辜负大家的希望更有利于班级工作的顺利进行。另外实行班干部轮换制使每个学生都有机会管理班级充分发扬主人翁精神锻炼组织能力培养责任感。更重要的是根据全员自我管理的安排选举产生一个“金字塔式”的班级最高权利机构一人做正班长其余一律设为副班长学习、纪检、卫生、体艺、宣传、考核等六个方面工作

2、给学生决策权。拥有班集体共同的奋斗目标是和谐班级的重要标志对提高班级的凝聚力和战斗力起着举足轻重的作用。在制订班集体目标和班级重大活动决策时首先广泛听取每一位同学的意见与建议由全班同学集体制订。接着由班委会讨论修改出台方案。最后经过“学生委员会”的监督与认同后正式确定。这样制订出来的班级奋斗目标大家真正感到是他们自己需要做的事情因此能够以积极的态度去执行。

3、给学生监督权。因学生的年龄特点学生在班级自我管理或执行班规、班约的过程中会出现个别不公平、不合理、相互包庇的现象一旦有这种情况出现学生自主管理的效果将受到影响。我在解决这一问题的方法是:(1、成立具有纪律仲裁权利的“学生委员会”他们参与调查、取证、旁听?并提出处理意见。同时“学生委员会”还承担学生中一般违纪和纠纷的处理。2、建立“人人督我?我督人人”的监督机制。首先是建立“一对一”督查制度即人人要负责监督一位成员的工作是否公正、合理及时了解广大同学对各级干部的工作意见并向班主任汇报同时提出建议。对不合理、不公正的做法给予记录。每月举行一次“民意调查”?检查各级干部的工作表现。其次是设立“监督接力本”制度。由班主任把“监督接力本”传给课堂上负责监督的同学并由这位同学像接力赛一样传给下一个监督的同学负责监督的同学亲自做好记录纪律小分会的同学根据“监督接力本”的记录情况做好相应的总记录。有了这样的措施很大程度上消除了不公平、相互包庇、执“法”不严的现象保证了学生自我管理有章可循、有据可查使学生自我管理条理化、规范化也能使同学们树立了民主意识为将来走向社会作好准备。

4、给学生评定权。在对学生进行整体素质评定中把评定权还给学生让学生根据每位同学在本学期各方面的表现情况参照由学生自订的“学生操行评定细则”参与对他人及自我的评定以改变过去学生被动接受班主任鉴定的方法。在学生自评、他评的基础上再进行集体评价和教师评价相结合的三级评定制度。这样的评定不但更趋公正、合理也更容易让学生接受。

班主任的“无为”,需要学生的“有为”来配合。没有学生的“有为”,班主任的“无为”就成了“无所作为”。要培养学生的“有为”,就必须建立一套完善的班级自主运作机制。开展“小学生自主管理”,不仅真正锻炼学生的能力,还真正解放了老师,它使每个小学生既是管理的对象,又是管理的主体;既是活动的对象,又是活动的主体;既是评价的对象,又是评价的主体;以达到管是为了不管教是为了不教的最高境界。

 

  • 上一篇文章: 校长,请不要远离课堂
  • 下一篇文章:一 枝 一 叶 总 关 情
  • 关闭窗口
    设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 管理登陆
    Copyright 2009-2010 www.yxlbzx.org.cn, All Rights Reserved
    版权所有:岳西来榜中心学校  技术支持:岳西创联网络  备案/许可证编号: 皖ICP备13008250号

    皖公网安备 34082802000432号